In una bellissima storia di Dylan Dog, il fumetto culto delle generazioni post Tex Willer, l’indagatore dell’incubo si trova alle prese con una categoria molto speciale di morti viventi.
Diversamente dai loro colleghi dei film dell’orrore, canonicamente assettati di vendetta e di sangue, gli inquilini del cimitero di Lowhill, la cittadina nella quale l’autore Michele Medda ha ambientato la storia in questione, ritornano alla vita semplicemente perché intendono recuperare tempo, quello che si sono accorti di non aver speso bene nel corso della loro vita, impegnati come erano a correre avanti e indietro, giorno dopo giorno, come forsennati.
Il messaggio è fin troppo evidente, così come le sue connessioni con le vite che ci ritroviamo quotidianamente a vivere.
La modernità ha stravolto il nostro approccio con il tempo.
Al tempo dei senza tempo la parola chiave è “correre”. Sempre. A lavoro. A casa. A scuola.

Sì. Anche a scuola. Non importa se la necessità è quella di completare il programma piuttosto che quella di “cacciare” (nel senso di andare a caccia di) crediti. A farla da padrone è decisamente lui, il verbo correre.

Difficile immaginare che sia questa la strada giusta.
In particolar modo se si ritiene che i processi di apprendimento si riferiscono sempre più all’ambito della socialità piuttosto che a quello dell’informazione. Che la priorità si sposta dall’accumulo progressivo delle informazioni (il contenuto) alla cura delle connessioni che rendono possibile l’accesso a tali informazioni (Siemens). Che la trasformazione demografica (sempre più studenti che provengono da matrici culturali differenti), la tirannia della scelta (alla quale sono condannati i ragazzi sempre più alle prese con un mondo inflazionato di informazioni e deflazionato di senso), la necessità di ridefinire il concetto di intelligenza, saranno tra le tendenze con le quali ci ritroveremo a fare i conti nel futuro prossimo venturo (Zolli).

Sarà davvero così? Forse. Di certo la discussione intorno alle modalità e alle caratteristiche dei processi di apprendimento è assai lontana dall’essere conclusa.

E voi che la scuola la vivete tutti i giorni, da studenti, da insegnanti, da genitori, che cosa ne pensate?
Buona partecipazione.

Sophie Wolfe, chi era costei?
Un’insegnante di scienze alla Abraham Lincoln High School (l’equivalente del nostro liceo) quartiere Brooklin, città di New York.

Che ha avuto tra i suoi studenti 3 premi Nobel:
Arthur Kornberg, biochimico, premio Nobel per la medicina nel 1959 per le sue scoperte sui meccanismi della sintesi biologica dell’acido deossiribonucleico;
Paul Berg, biochimico, premio Nobel per la chimica nel 1980 per le sue ricerche sul DNA ricombinante;
Jerome Karle, biofisico, premio Nobel per la chimica nel 1985 per lo sviluppo di metodi per la determinazione delle strutture cristalline.

I quali, udite udite, non hanno davvero perso occasione per ricordare, rendere omaggio, riconoscere l’importanza del suo insegnamento nella loro formazione.

Avete già indovinato che cosa rendeva Sophie Wolfe un’insegnante così tanto speciale?
Allora ve lo diciamo noi: la sua capacità di coinvolgere, di suscitare interesse, di rendere piacevoli le lezioni; il fatto che, come ha scritto Paul Berg, “sapeva rendere la scienza divertente, ci rendeva partecipe delle idee”.

Interessare. Coinvolgere. Partecipare.
Ecco tre paroline davvero importanti nei processi di apprendimento. Tre piccoli grandi punti di riferimento per insegnanti, genitori e ragazzi che intendono dare senso e significato al loro impegno, alla faticosa, meravigliosa possibilità di imparare durante tutto l’arco della vita.

Interessare. Coinvolgere. Partecipare. Sempre.
Perché anche nei fantasmagorici mondi dei saperi ci sono cose che cambiano e altre che invece no. E perché tra queste ultime la capacità di stimolare l’interesse, sviluppare percorsi coinvolgenti e partecipativi, rendere esplicito il significato pratico di ciò che viene chiesto di imparare riveste sicuramente un’importanza particolare. Ad ogni età. In ogni tipo di scuola o di università. In ogni contesto di apprendimento. Formale e informale. In presenza e a distanza.

Semplice. Ma non banale.
Per questo, mentre comincia un nuovo anno scolastico, ci piace ricordarlo. E perché vorremmo che ci raccontaste delle “Sophie Wolfe” che insegnano nelle scuole e nelle università italiane. Che ci inviaste le vostre storie di insegnanti che motivano. Incuriosiscono. Coinvolgono. Dunque fanno venir voglia di imparare.
Noi saremo davvero lieti di pubblicarle.

Buon anno scolastico a tutte/i.

“Per me il successo non è il business o la popolarità, ma riuscire a realizzare il sogno che viaggia da anni nella propria testa, riuscire a vincere contro se stessi tirando fuori la propria grande passione. Nel mio caso è stata la musica, ma naturalmente il discorso non cambia in qualunque altro campo”. Parola di Devis Annibaldi, 33 anni, ideatore, fondatore, leader del gruppo Eskaloska, un CD alle spalle (Menti astratte), tanti progetti per il futuro prossimo venturo.

Cosa c’entra tutto questo con la scuola?
C’entra. Perché Devis oltre a suonare, cantare, cucinare nel ristorante di famiglia (eh sì, Devis riesce alla grande anche in cucina) lo scorso anno ha avviato un interessante esperimento nella scuola materna di Casperia, in provincia di Rieti, dove è nato e vive: fare musica con le bambine e i bambini della scuola materna. E perché gli piacerebbe allargare questa esperienza ad altre scuole materne ed elementari, a cominciare naturalmente da quelle di Rieti e del Lazio.

A spiegarci più nel dettaglio i contenuti dell’iniziativa è il maestro Danilo Stazi, 44 anni, ingegnere elettronico, straordinario chitarrista, arrangiatore, coautore delle musiche del nuovo disco degli Eskaloska.

“Credo che la cosa migliore sia provare a spiegarsi con un esempio: “La canzone del sole” di Lucio Battisti.
Come sappiamo una canzone è fatta di musica e di parole. La musica può essere a propria volta suddivisa in 3 elementi: melodia, armonia, ritmo.
La melodia è quella che si “canta”, normalmente mediante l’uso delle parole ad essa associate. Possiamo definirla come la vera identità della canzone, l’elemento che dà all’ascoltatore il messaggio più diretto e all’interprete la possibilità di esprimersi come tale.
Quando sentiamo Battisti cantare “le bionde trecce, gli occhi azzurri e poi…” ascoltiamo per l’appunto la melodia”.

L’armonia invece?
“Semplificando al massimo, possiamo definire l’armonia come ciò che dà “colore” alla musica, ciò che ascoltiamo come accompagnamento della melodia, tolto il ritmo (se isoliamo la melodia e gli strumenti ritmici – batteria, percussioni – , ciò che resta è più o meno l’ armonia. Nella sostanza essa è formata dai famigerati “accordi” e contribuisce all’umore della canzone (triste, allegra, arrabbiata, ecc.).”.

Nel caso de “La canzone del sole” l’armonia si può dunque identificare nel “suono” prodotto dalla chitarra nell’introduzione e che accompagna lo sviluppo di tutta la canzone.

“Esatto. Più precisamente è l’interferenza tra melodia e armonia a contribuire al risultato finale. “La canzone del sole”, per restare al nostro esempio, potrebbe diventare una canzone molto triste e melanconica mantenendo esattamente la stessa melodia e cambiando “solo” i suoni “musicali” della chitarra (accordi). Ecco cosa si intende quando si dice che l’armonia influenza molto il colore e l’umore della musica, a parità di melodia”.

Infine il ritmo.
“Il ritmo può essere definito come il modo in cui si scandiscono la melodia e anche l’ armonia ed è divisibile in velocità e figurazioni. La velocità è proprio la velocità del pezzo, quindi ci saranno canzoni lente o veloci.
La figurazione e’ data dalla sequenza di istanti in cui si suona (in gergo “pattern”).

Camionisti, commessi viaggiatori e manager più e meno affermati lo hanno imparato presto, non di rado a proprie spese: non importa quanto il ristorante sia famoso, citato, “stellato”, rinomato, la regola fondamentale quando si mangia fuori di casa è tenersi buono il cameriere. Che può essere tanto cerimonioso in vostra presenza quanto “pericoloso” in cucina.

Molti di meno sono quelli che sanno che a spiegare “tecnicamente” la doppiezza del cameriere è stato un grande della sociologia moderna, Erving Goffman, lo studioso che ha svelato in che senso e perché l’istituzione totale azzera il senso di sé, impedisce ogni distinzione tra presa di ruolo e distanza dal ruolo, fa dell’individuo il destinatario di una violenza istituzionalizzata che distrugge ogni suo barlume di umanità e di razionalità.

Ma torniamo ai nostri camerieri – tanto deferenti, educati, discreti al cospetto dei clienti del ristorante quanto estremamente informali e irrispettosi in cucina – per ricordare che essi rappresentano l’esempio paradigmatico di cui Goffman si serve per mettere in evidenza come le persone, nella loro vita sociale, abbiano comportamenti significativamente differenti a seconda se si trovano in spazi di palcoscenico (pubblici, nei quali si comportano secondo canoni definiti) o di retroscena (privati, nei quali non c’è necessità di recitare).

I camerieri sanno ciò che fanno in cucina e dunque: i loro segreti devono necessariamente rimanere all’interno del gruppo che comprende per definizione tutte le persone che sono a conoscenza di tali segreti; se anche uno di loro raccontasse ai clienti i segreti del gruppo – il modo in cui si preparano le portate, si mangia o si deridono i clienti – il gruppo stesso verrebbe distrutto; appartenere a un gruppo sociale, sia esso formato da un gruppo di amici, da una categoria professionale, da un’associazione, da un circolo informale, significa dunque condividere il suo patrimonio di conoscenze e i suoi segreti.

In definitiva, Goffman ci ha mostrato come le nostre realtà quotidiane siano il prodotto di un intricato sistema di regole fisiche, biologiche, psicologiche e socio-giuridiche, del modo in cui si riesce a comunicare contestualmente in modo appropriato, adeguato a ciò che gli altri partecipanti all’interazione si attendono. E perché è necessario che le persone mettano in campo sia un sapere sociale relativo alle regole conosciute sia un sapere comunicativo che permette di adattare il loro repertorio comunicativo – gesti, parole, espressioni, movimenti – alla gamma di attese psicosociali oltre che tecniche che il pubblico (gli altri partecipanti all’interazione non attivi in quel momento) desidera percepire nella situazione considerata (cerimoniale, rituale, lavorativa, di svago o casuale che sia).

Meglio fermarsi qui. Evitare che la faccenda prenda una piega troppo seriosa per queste giornate dominate dal generale agosto. Cercare di mantenersi leggeri. Senza dimenticare di lasciare la mancia per i camerieri.

Diciamoci la verità. Il modello di università telematica che si è fin qui affermato nel nostro Paese non è di quelli di cui essere orgogliosi. Contenti. Soddisfatti.
Quelle che seguono sono quattro mosse a nostro avviso utili per provare a invertire l’ago della bussola. A rovesciare la tendenza.

La prima mossa si riferisce alle strategie e andrebbe orientata, come richiesto dalla stessa Conferenza dei Rettori, alla definizione di una via italiana all’e-learning che, sul modello delle open universities definisca standard condivisi di qualità, realizzi una mappatura delle esperienze in atto, individui tempi e percorsi credibili di inserimento, sostenga lo sviluppo di esperienze di cooperazione e di scambio, diffonda buone pratiche.

Della seconda mossa abbiamo scritto recentemente ed è quella che punta sul Web come risorsa fondamentale intorno alla quale articolare i processi di apprendimento a distanza, in primo luogo in ambito universitario.

La terza mossa si riferisce alla necessità di un programma orientato allo sviluppo delle effettive capacità delle persone di usare le tecnologie, le risorse, gli strumenti, i contenuti oggi disponibili e a sostenere la voglia di conoscere, comunicare, partecipare delle persone di ogni età, cultura, genere, ceto sociale. L’idea è che per questa via sia possibile avviare uno straordinario processo di inclusione sociale, di ottimizzazione di sistema, di diffusione di ambienti attivati nei quali quando si parla di tecnologia ci si riferisce non solo a un insieme di macchine inanimate ma anche alla capacità umana di usarle, governarle, sfruttarne al meglio le potenzialità.

La quarta e ultima mossa prevede di definire un criterio di urgenza nell’allocazione delle risorse, da quelle, più ingenti, europee, a quelle nazionali e locali, e di assegnare ai tre punti precedenti un carattere di priorità.

Si tratta ancora una volta di rendere visibile il «filo della conoscenza» che permette di migliorare la nostra capacità di imparare, comunicare, comprendere, lavorare per tutto il corso della vita; di essere consapevoli che le risorse educative diventano attive nel processo di apprendimento nel momento in cui diventano gli arnesi che permettono ai discenti di fare (costruire) qualcosa di utile, che è la corrispondenza tra processi educativi e capacità di rispondere alla domanda reale delle persone, ai loro concreti bisogni nello studio, nel lavoro, nella vita, a determinare l’efficacia del processo.

E voi, cosa ne pensate?

I risultati di una ricerca del Centre for Educational Research and Innovation (OCSE)

Fa sempre piacere cominciare la settimana con una buona notizia. Quella che ci arriva da una recente pubblicazione del Centre for Educational Research and Innovation (CERI) dell’OCSE. Che declassa a livello di leggenda metropolitana l’idea che lo sviluppo del cervello si completa nel corso dei primi anni di vita. Non solo il cervello non perde mai la sua capacità di apprendere. Ma c’è una connessione forte tra apprendimento e sviluppo celebrale dato che i processi di apprendimento sono talmente importanti da trasformare, quanto più sono attivati, la stessa struttura fisica del nostro cervello. Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science – questo il titolo del volume – è parte del progetto Learning Sciences and Brain Research avviato dal CERI nel 1999. I risultati di questo programma di ricerca appaiono importanti per molte ragioni, a partire dalle applicazioni che possono avere nelle politiche e nelle pratiche educative. Rappresentano un’ottima ragione per non smettere mai di apprendere lungo tutto l’arco delle nostre vite. Possono aiutare a risolvere alcune delle conseguenze delle malattie neuro degenerative (questione di grande rilevanza in un mondo nel quale, per genio e per fortuna, le aspettative di vita aumentano sempre di più). Ipotizzano che uno dei fattori più incentivanti per l’apprendimento è dato dal piacere di afferrare nuovi concetti. Secondo il rapporto apprendere è per molti aspetti un piacere fisico, con tutto quello che ciò significa per quanto riguarda le metodologie, le didattiche, i contenuti, le relazioni insite nei processi di apprendimento, a partire da quelle che si riferiscono alla formazione iniziale. Davvero tanti insomma gli spunti interessanti che il rapporto fornisce, da quelli che si riferiscono alle modalità con le quali favorire i processi di apprendimento negli adulti al rapporto tra sviluppo dei processi celebrali e apprendimento delle lingue straniere, dalla messa in discussione delle idee consolidate circa le funzioni della parte destra e della parte sinistra del cervello (pare che la maggior parte delle abilità non siano alloggiate esclusivamente in una parte del cervello; ad esempio sommiamo e sottraiamo in parti totalmente diverse del cervello) alle domande etiche relative all’utilizzo di farmaci per migliorare la propria capacità di apprendimento. Cosa aggiungere ancora? Che l’approccio proposto è di tipo olistico, nel senso che tende a valutare i processi di apprendimento e i programmi formativi sulla base dei fattori sociali e ambientali oltre che su quelli neurologici. E che per avere maggiori informazioni o acquistare una copia del volume non dovete fare altro che collegarvi al sito del CERI.

+ CERI

Sono circa 1200. Gli studiosi che da oggi 9 luglio e fino a venerdì 13 luglio si incontrano a Genova, in occasione di Statphys 23, la conferenza evento organizzata dall’Istituto Nazionale per la Fisica della Materia (INFM) e dall’Istituto dei Sistemi Complessi del CNR, che ogni 3 anni riunisce  i più grandi esperti di fisica statistica e scienza della complessità (la fisica applicata alla biologia, alla finanza, alle tecnologie, agli studi sociali, alla teoria dell’informazione, all’organizzazione aziendale, al web sociale, alla diffusione di epidemie, al traffico delle città).

Tanti gli avvenimenti in programma. Anche per i non cervelloni. Che potranno seguire i tanti eventi divulgativi organizzati con la collaborazione del Festival della Scienza, dal “Caffè corretto con frattali” al film dedicato a Ludwig Boltzmann.

Per l’occasione saranno assegnati anche le Medaglie Boltzmann 2007 al fisico tedesco Kurt Binder (Johannes Gutemberg University di Meinz) e all’italiano Giovanni Gallavotti (Università “La Sapienza” di Roma).

Ancora a Genova, ancora ai Magazzini del Cotone, questa volta dal 15 al 20 luglio, da segnalare anche la conferenza EP2DS-MSS.
800 questa volta i partecipanti, mentre le luci del palcoscenico saranno tutte  per le nanotecnologie per l’elettronica e la fotonica.
Anche in questo caso un parterre quanto mai d’eccezione, da Klaus Von Klitzing, Nobel per la Fisica 1985  (per la scoperta dell’effetto Hall quantistico), a Albert Fert, il cervello al quale dobbiamo la scoperta dell’effetto di magneto-resistenza gigante che ha reso possibili i nostri amati hard disk, a Allan H. MacDonald, vincitore proprio quest’anno del Buckley Prize dell’American Physical Society.

Buona divulgazione a tutti.

Giuseppe Di vittorio e il valore della conoscenza

Tempo di esami. E di vocabolari. Che in questo periodo diventano compagni inseparabili degli studenti che studiano, hanno la testa al proprio posto, cioè sul collo, e sperano di portare a casa il diploma. Il momento insomma è di quelli giusti per parlarvi di una persona davvero particolare e del suo particolare rapporto con il vocabolario. La persona in questione è Giuseppe Di Vittorio, del quale si celebra quest’anno il cinquantenario della morte. Nato a Cerignola da una famiglia poverissima, costretto dalla morte del padre ad abbandonare giovanissimo la scuola e a lavorare nei campi come bracciante, Peppino conosce assai presto le ragioni dell’impegno a favore dei più deboli e ad essi dedica la sua vita, sempre dalla parte del lavoro (l’affermazione del valore sociale e culturale del lavoro è stata l’idea-guida che ha ispirato la sua azione) e dei lavoratori. Tra i suoi atti principali come leader della CGIL vanno ricordati il Piano del Lavoro, presentato al Congresso di Genova del 1949, e la proposta di uno Statuto dei diritti dei lavoratori, lanciata al Congresso di Napoli del 1952. Ma che c’entra tutto questo con il vocabolario? C’entra. Perché Peppino diventa grande da molti punti di vista, dirige decine di migliaia di operai e braccianti, scrive lettere e corrispondenze per i giornali e ancora non sa dell’esistenza del vocabolario. Come egli stesso raccontava, l’ignoranza gli costa tanta fatica, lo costringe a sfogliare giornali e libri per ore nella speranza di trovare la parola che intende scrivere per poterla usare senza commettere errori. La scoperta, come racconta Felice Chilanti nella biografia pubblicata a puntate nel 1953 su Lavoro, settimanale della CGIL e ripubblicata su Rassegna.it in occasione del centenario della confederazione, avviene un giorno a Barletta, lungo il bel viale della stazione. “Di Vittorio vide una bancarella di libri e cominciò a chiedere i prezzi, a scorrere gli indici, a calcolare le sue possibilità. In un angolo del banchetto vi era un grosso volume che Di Vittorio cominciò a sfogliare: era un libro vecchio, molto usato e anche sudicio. Scorrendo le pagine scoprì che conteneva lungi elenchi di parole e che accanto ad ogni parola era indicato il significato. […] Era il libro che da tanto tempo cercava, lesse sulla copertina la nuova parola: vocabolario. Chiese al venditore il prezzo […]: lire 3,75. Fu un grave colpo per lui: non aveva in tasca che una lira e settantacinque centesimi, e con estrema amarezza confidò la cosa al libraio. «Datemi almeno due lire e cinquanta» disse questi. Ma Di Vittorio non possedeva neppure un soldo di più. E già se ne stava andando amareggiato quando il libraio lo richiamò: «Nemmeno due lire volete darmi?». «Se volete vi dò la giacca, ma in tasca ho soltanto una lira e settantacinque». Come avrete già immaginato, il libraio diede il vocabolario a Peppino, che passò la notte a sfogliarlo pagina dopo pagina. Ma la storia non finisce qui. Perché Di Vittorio il giorno dopo cominciò a segnare su un block notes tutte le parole sconosciute, udite negli incontri casuali, in treno, lette in un giornale o in un libro. «Ricordo ancora alcune di quelle parole — racconta egli stesso a Chilanti — come ad esempio idraulica, bigamia. Quando tornavo a casa ne apprendevo il significato sul vocabolario e lo trascrivevo con parole mie sul notes. Questo metodo mi aiutava molto. Con un metodo di poco diverso, molti anni dopo ho imparato il francese». Incredibile? Semplicemente vero. E a voi? Vi va di raccontare la vostra voglia di imparare?

+ Il sito della Fondazione Giuseppe Di Vittorio + La biografia di Di Vittorio di Felice Chilanti

Presentato dall’Unesco il rapporto “Corrupt schools, corrupt universities: What can be done”

La notizia non è di quelle che fanno stare allegri: l’illegalità nell’ambito del settore educativo è un diffuso fenomeno di portata mondiale.
Ad affermarlo, sulla base di un lavoro di ricerca (durato diversi anni e condotto in oltre 60 paesi su fonti dei diversi ministeri, delle agenzie di sviluppo e degli istituti di ricerca nazionali) sui temi dell’etica e della corruzione nei sistemi educativi di tutto il mondo, sono Jacques Hallak e Muriel Poisson nel rapporto “Corrupt schools, corrupt universities: What can be done”, realizzato dall’International Institute for Educational Planning (IIEP) dell’UNESCO e presentato esattamente una settimana fa a Parigi.

L’armamentario di illegalità riscontrate, e che gli autori elencano a pagina 30, in quello che con (forse) involontario sarcasmo definiscono breve glossario è davvero esemplificativo: bustarelle, tangenti, criteri legali stravolti e non rispettati, diversione, uso illegale e furto di denaro pubblico, appropriazione indebita, favoritismo, frodi, lavoratori fantasmi, nepotismo, tasse di registro illegali, falsi diplomi, gare d’appalto truccate. E come se non bastasse le false università che promettono falsi diplomi su internet passati da 200 a 800 tra il 2000 e il 2004.

Come ha sottolineato il Direttore Generale dell’Unesco, Koïchiro Matsuura, si tratta di un fenomeno che non solo ha un costo che può essere stimato in miliardi di dollari, ma indebolisce seriamente e avario livello gli sforzi per assicurare a tutti, a ogni età e in ogni parte del mondo la possibilità di studiare.

Come combattere il fenomeno?

Gli autori, non a caso tra gli ideatori dell’edizione internazionale dell’Università d’estate “Trasparenza, responsabilità e misure di contrasto alla corruzione nel campo dell’educazione”, alla quale stanno partecipando (dal 6 al 15 giugno) alti funzionari e rappresentanti della società civile di più di 20 paesi, propongono una vasta griglia di raccomandazioni e suggerimenti, a partire da:

stabilire norme chiare, regolamenti e procedure trasparenti;

adottare politiche mirate a definire le responsabilità dei differenti stakeholders in merito alla allocazione, alla distribuzione e all’uso delle risorse educative;

migliorare la gestione, l’aspetto contabile, il monitoraggio e la capacità di ascolto verso lo staff amministrativo e gli altri stakeholders, (associazioni dei genitori, insegnanti, organizzazioni della società civile, ecc.);

permettere l’accesso all’informazione per costruire partecipazione, proprietà e controllo sociale. Le scuole devono essere sufficientemente informate non solo per rilevare (cioè per accorgersi) delle frodi, ma per esercitare il diritto di proposta nella definizione delle scelte.

Ricordate? Vi avevamo raccontato qualche tempo fa di C. P. Dei 32 esami che aveva dovuto sostenere in 3 anni per conseguire la laurea in Scienze della comunicazione. Dei 21 che ancora le rimanevano da fare per conseguire la laurea magistrale (specialistica). Della sua media strordinaria (29,8 o giù di lì). Della sua teoria che per riuscire a prendere voti alti si doveva seguire più corsi possibili, studiare l’esame con grande impegno e resettare tutto non appena finito l’esame. “Lo so che è un pò triste – ci aveva detto -. Ma se non si cancella quello di prima è quasi imppossibile  immagazzinare i dati dell’esame successivo”.
La faccenda ci aveva colpito perché ci era sembrata un pò il simbolo di una generazione di credit hunter che chiunque abbia in qualche modo a che fare con l’università italiana può vedere saltare da un corso a un laboratorio,  da un credito facoltativo a una prova di lingue e così via discorrendo.
Questo della trasformazione degli studenti in cacciatori di crediti ci sembrava, continua a sembrarci, uno dei più perniciosi dei tanti effetti collaterali di una “riforma” che continua a mostrare più ombre che luci. E anche se la proliferazione dei corsi e degli esami non era, non è, il solo fattore distorcente, contribuiva, contribuisce in maniera significativa ad alimentare il fenomeno.

La buona notizia è che se ne sono accorti anche al MIUR. E che un paio di giorni fa la Corte dei conti ha registrato i decreti ministeriali sulle classi di laurea rendendo così operativi i nuovi percorsi di studi per le lauree triennali e magistrali: 20 esami al massimo per le prime e 12 al massimo per le seconde con l’impegno per ciascuna università di accorpare più moduli e de-frammentare i percorsi didattici.
Tra le novità introdotte, da segnalare quella che garantisce agli studenti che nell’ambito di una stessa classe si trasferiscano da un’università ad un’altra o da un corso di laurea ad un altro, il riconoscimento di almeno la metà dei crediti accumulati.

Cosa aggiungere ancora?
Che almeno l 50% dei docenti dei nuovi corsi dovrà essere di ruolo nelle materie che fanno parte del corso di laurea stesso. E che come spesso accade in questi casi è previsto un percorso di attuazione delle nuove norme in tre anni cosicché la riforma entrerà definitivamente in vigore a partire dall’A.A. 2010 – 2011.
Immaginiamo che i/le tanti/e C.P. in giro per l’Italia non saranno proprie entusiasti/e di aver fatto 20 esami in più per conseguire la stessa laurea.
Ma tant’è. In casi come questi, credeteci, è davvero meglio tardi che mai.

Sapete cos’è e cosa fa l’Istituto per il Libro (IPL)?
E’ l’istituto costituito alla fine del 2005 nell’ambito della Direzione generale per i Beni librari e gli Istituti culturali per dare maggiore rilievo al libro e alla lettura nelle politiche dell’Amministrazione pubblica.
In buona sostanza, come scrivono i promotori, “l’IPL si propone di raccogliere, coordinare e rilanciare i progetti che rispecchiano e veicolano un’idea del libro come elemento vitale e “amichevole” inserito nell’esistenza quotidiana, agendo perché prevalga una diversa qualità della proposta culturale in questo campo”.

E sapete perché vi raccontiamo tutto questo?
Innanzitutto perché in Italia si legge molto poco.
Circa il 60% dei nostri connazionali non legge nemmeno un libro all’anno (al Sud la percentuale è ancora più alta e si attesta intorno al 70%). Il 16% del totale sono classificati come lettori deboli (leggono 1 o 2 libri all’anno). I lettori medi (coloro che leggono dai 2 ai 5 libri all’anno) sono anch’essi il 16% mentre i lettori forti sono solo l’8% e determinano circa il 50% del fatturato complessivo.

E poi perché dopo il grande successo della prima edizione anche nel 2007 parte “Ottobre, piovono libri. I luoghi della lettura”.

Di cosa si tratta?
Di una campagna promossa dall’Istituto per il Libro della Direzione Generale per i Beni Librari e gli Istituti Culturali del Ministero per i Beni e le Attività Culturali, in stretta sinergia con la Conferenza delle Regioni e delle Province Autonome, l’Unione delle Province d’Italia e l’Associazione Nazionale Comuni Italiani e rivolta “a enti, istituzioni, associazioni, biblioteche e, in generale, a tutti coloro che lavorano per promuovere il libro e la lettura sul territorio allo scopo di dare visibilità a tutte le manifestazioni dedicate alla lettura e ai libri che si svolgono sul territorio italiano tra l’1 e il 31 ottobre 2007, nelle sedi più varie (piazze, teatri, scuole, centri per la terza età, strutture ospedaliere, comunità religiose, carceri, ecc.) e nelle forme più diverse (notti bianche letterarie, distribuzione di un libro a tutti i cittadini, book crossing, incontri con autori, cene letterarie, tornei sportivi ad ispirazione letteraria, ecc.)”.

Come si partecipa?
Scaricando il modulo di adesione dal sito, compilandolo in ogni sua parte indicando tutte le caratteristiche dell’evento e/o dell’iniziativa che si intende promuovere e inviandolo agli indirizzi iluoghidellalettura@exlibris.it e luoghilettura@beniculturali.it entro il 30 giugno 2007.

Buona partecipazione.

L’attività del Consorzio Agrorinasce nei comuni a più alta densità criminale del casertano

In un paese normale l’inaugurazione di una biblioteca non dovrebbe essere una notizia particolarmente rilevante. Ma come si sa l’Italia fa fatica ad essere un paese normale. E ancora di più fanno fatica ad essere normali comuni del Sud dove la morsa della camorra e della mafia è davvero soffocante.
Comuni come Villa Literno, Casale di Principe, S. Cipriano d’Aversa, in provincia di Caserta, che sono noti soprattutto per le gesta del “clan dei casalesi” e del loro boss Francesco Schiavone detto Sandokan.
Comuni dove la scelta di non tacere può costare la vita, come purtroppo è accaduto a Don Giuseppe Diana e a tanti altri nel corso degli anni.
In posti come questi inaugurare una biblioteca è un fatto davvero importante. Perché – come ci dice Giovanni Allucci, Amministratore delegato di Agrorinasce – “la criminalità organizzata si combatte anche e soprattutto con una maggiore cultura”. Perché un luogo senza cultura è un luogo senza memoria e senza futuro. E perché l’inaugurazione della Biblioteca Comunale di Villa Literno, domenica 27 maggio alle ore 11.00, non è un fatto isolato, ma si inserisce nell’ambito di un più vasto progetto promosso da Agrorinasce e denominato “Biblioteche in Rete”.

Ma facciamo un passo indietro e chiediamo ad Allucci cos’è Agrorinasce.
“E’ un consorzio di Comuni (Casal di Principe, Casapesenna, S. Cipriano d’Aversa e Villa Literno) promosso dal Ministero dell’Interno per realizzare il primo progetto pilota in Europa con i fondi del PON Sicurezza e con l’obiettivo non semplice di rafforzare la legalità in un’area ad alta densità criminale. Ad oggi sono stati progettati e sono in corso di realizzazione due Centri Sociali con Biblioteca e Sportello Informagiovani nei Comuni di Casapesenna e Villa Literno ed è stata realizzata l’Università per La legalità e lo Sviluppo, in un bene confiscato alla camorra, con all’interno una biblioteca sui temi della legalità con i primi 500 volumi. L’obiettivo comune è evidentemente quello di creare dei luoghi di incontro, di lettura, di studio e di informazione per i cittadini dei quattro Comuni, considerato che il Comune di S. Cipriano d’Aversa era già provvisto di biblioteca”.

È in questo contesto che si colloca il progetto Biblioteche in Rete?
“Proprio così. Si tratta in questo caso di un progetto finanziato dalla Regione Campania, settore Musei e Biblioteche, con lo scopo di promuovere la costituzione di quattro biblioteche tematiche, cercando di evitare inutili sovrapposizioni che sarebbero derivate dalla creazione di biblioteche ‘generaliste’ situate in pochissimi chilometri di distanza tra loro, e di integrare e rafforzare l’operatività di ciascuna istituzione attraverso un unico regolamento istitutivo che disciplina l’attività delle singole biblioteche, ognuna delle quali con una sezione specifica/tematica; un unico comitato di gestione che coordini tutte le attività delle rispettive biblioteche; l’utilizzo di strumenti informatici ed informativi che assicurino il continuo e costante collegamento tra le diverse istituzioni attive e la possibilità di conoscere in tempo reale i libri ed i documenti presenti in ciascuna delle biblioteche collegate. In buona sostanza i cittadini potranno così rivolgersi alle biblioteche dei quattro Comuni come se fosse un’unica biblioteca”.

Quali sono le aree di specializzazione di ciascuna biblioteca?
“La Biblioteca di Casal di Principe, localizzata presso l’Università per la legalità e lo sviluppo, è specializzata sui temi della legalità e dello sviluppo del territorio, con una particolare attenzione ai fondi comunitari ed alle politiche di coesione sociale. La Biblioteca di Casapesenna è specializzata sui temi dell’edilizia e delle infrastrutture. La Biblioteca di S. Cipriano d’Aversa è specializzata sui temi dell’industria e dei servizi alle imprese. La Biblioteca di Villa Literno è specializzata sui temi del settore primario (agricoltura, allevamento e pesca) e del tempo libero (compreso il turismo). La dotazione libraria complessiva ad oggi consta di circa 20.000 volumi ma naturalmente cerchiamo altre donazioni per incrementarla il più possibile”.

Cosa aggiungere ancora?
Che questa di costruire, in comuni dove il potersi dire cittadino e non suddito è così dannatamente difficile, luoghi dove promuovere e realizzare attività culturali è davvero una gran bella idea. Da sostenere e da incoraggiare.
E che sui siti http://www.agrorinasce.org e http://www.bibliotecheagrorinasce.it potete trovare maggiori informazioni sui diversi progetti e anche sulle modalità per donare libri alle biblioteche.

Tanti auguri agli abitanti di Villa Literno per la loro nuova biblioteca. E buona cittadinanza a tutti.

“Ogni volta che l’uomo si è incontrato con l’altro, ha sempre avuto tre possibilità di scelta: fargli guerra, isolarsi dietro a un muro o stabilire un dialogo. […] L’esperienza di tanti anni trascorsi in mezzo agli altri di paesi lontani mi insegna che la benevolenza nei loro confronti è l’unico atteggiamento capace di far vibrare la corda dell’umanità”. (Ryszard Kapuscinski, L’altro, Feltrinelli)
Se state pensando che in attesa delle sospirate vacanze ci apprestiamo a trasformarci in rubrica di citazioni siete fuori strada.
In realtà intendiamo suggerire tre piccole regole che speriamo possano essere d’aiuto al popolo degli studenti alle prese con “sua ansietà” l’esame di stato e mostrare con alcuni esempi ciò che intendiamo dire.

Regola numero 1: si apprende non solo studiando ma anche facendo, riflettendo, sperimentando, valorizzando la propria esperienza. Di fronte a una domanda o alla traccia di un tema la prima cosa da fare non è perciò cercare il suggerimento, il fogliettino, il bignami, l’sms dal quale copiare ma concentrarsi e richiamare a sé tutte le informazioni, le conoscenze, le esperienze acquisite in vostro possesso. Tutte vuol dire letteralmente tutte, a partire naturalmente dai libri di testo fino ai romanzi, ai film, alle canzoni, ai videogiochi, alle esperienze vissute.
Regola numero 2: mentre studiate ricordate che di norma “l’odiato” prof. sa per esperienza che qualunque nozione specifica è destinata a finire presto nel cestino della memoria (dal quale sarà ripresa se e quando servirà) e che perciò sarà la vostra capacità di selezionare le informazioni e le conoscenze, di stabilire connessioni tra le cose che sapete, di definire ordini di priorità (ciò che è più importante e ciò che lo è di meno), di indicare cause e conseguenze, a fare la differenza.
Regola numero 3: voi non siete soltanto dei ricettori ma anche dei produttori di conoscenze e di ambienti di apprendimento (ritornare alla regola numero 1).

Gli esempi saranno imperniati intorno a una parola chiave.
Quella di oggi è, come avrete certamente già capito, “Incontrare”. Che potrebbe suggerire considerazioni sparse più o meno di questo tipo.

L’incontro è innanzitutto incontro con l’altro. L’incontro con l’altro non è mai semplice, banale, automatico. Richiede sempre un piccolo ma prezioso investimento in disponibilità, in voglia di fare il primo passo.
La saga di X Men suggerisce – nel modo spettacolare che caratterizza la migliore produzione dei fumetti e del cinema – riflessioni non banali intorno al tema “accettazione delle diversità”.
L’incontro con Proust e Kafka in un saggio di estrema bellezza, un viaggio fino al centro della Terra, un coltello fino in fondo al cuore (Franco Rella, Scritture estreme, Feltrinelli).
Il ricordo di una nobile, antica, tradizione napoletana purtroppo ormai quasi completamente dimenticata: il “Sospeso”. In buona sostanza accadeva che chi entrava in un bar per prendere un caffè, magari insieme a un amico, pagasse un caffé in più, il “sospeso” in questione, a favore di un futuro, spesso sconosciuto, avventore. Era un gesto di disponibilità, di amicizia, di civiltà in fondo semplice ma assai ricco di significato.

Un progetto del Liceo Porporato di Pinerolo e dell’Istituto Tecnico Industriale Majorana di Grugliasco

Trudi Berger ha scritto (Ho sognato la cioccolata per anni, Piemme, 2006) che c’è un dolore che non ti abbandona, che è quasi impossibile da comunicare, che ci sono ricordi di cui non ci si può liberare, che si portano incisi sulla propria pelle.

Parole straordinarie, che per molte ragioni sono le parole giuste per raccontarvi del progetto “Non perdiamo la memoria: un partigiano a Mauthausen”.

Di cosa si tratta?
Della trasposizione su supporto informatico della documentazione fotografica e testuale raccolta da Sergio Coalova, ex partigiano che ha conosciuto la deportazione e la prigionia a Mauthausen nel 1944-45, realizzata nel corso di 2 anni dagli studenti del Liceo Porporato di Pinerolo e dell’Istituto Tecnico Industriale Majorana di Grugliasco con la direzione e il coordinamento degli insegnanti, dei tecnici di laboratorio, dello stesso Sergio Coalova.

Il progetto, patrocinato dalla Regione Piemonte, dalla Provincia di Torino e dai Comuni di Torino, Grugliasco e Pinerolo, ha un importante significato storico e civile per tante ragioni.

Perché, come ci scrivono i docenti responsabili del progetto, “renderà fruibile, anche in futuro, questa testimonianza preziosa per la comprensione del secolo appena trascorso proteggendo, dal deterioramento e dalla dispersione, importanti documenti originali (all’indirizzo http://coalova.itismajo.it è disponibile l’ebook che raccoglie tutto il lavoro svolto ed è fruibile con diversi i tipi di dispositivi informatici fissi e mobili tra cui palmari, smartphone e PlayStation Portable)“.

Perché se non si comprende e capisce il passato è davvero difficile immaginare n futuro migliore.

E perché storie come queste ci aiutano a ripensare a ciò che ha davvero valore e ciò che invece non ne ha (o ne ha molto poco); a capire perché si può morire per la libertà e la dignità dell’uomo.

Ci aspettiamo che siate in tanti a collegarvi al sito e a scaricare l’e-book. E che chi può partecipi alla presentazione prevista per venerdì 18 maggio alle ore 10 presso l’Auditorium dell’ITI Majorana in Via Baracca 80, Grugliasco.